Onid gwell, yn lle'r ysgol honno o fil o blant, fyddai cael tair ysgol lai gyda rhyw drichan disgybl yr un?

iaith ffurfiol mewn sefyllfa ddosbarth ond iaith fwy anffurfiol gyda grwpiau ac unigolion, - cyfrwng swyddogol y dosbarth yn ystod y cyfnodau athro-ganolog ond mamiaith y disgybl neu gynnal/datblygu'r ail-iaith yn ol anghenion yr unigolyn yn y sefyllfa plentyn-ganolog.ii) Ceisiwch osgoi gorlwytho'r drorau uchaf.

Math o gynllun (cyfunol ynteu integredig) Beth yw cynnwys y cynllun (llyfrau disgybl, canllawiau athro, taflenni gwaith etc.) Pynciau a drafodir Cyfarpar ar gyfer gwersi ymarferol (A ddefnyddir cyfarpar ysgol safonol?) Dulliau asesu (a yw'r rhain yn rhan o'r cynllun?)

Beth yw ansawdd gwaith y disgybl yn y gorffennol?

Dylai unrhyw fenter newydd gynnwys astudiaeth o: sut i ddatblygu ysgolion gwledig fel canolfannau addysg a chyfathrebu i'r pentrefi ac hyd yn oed fel Canolfannau Busnes i ddatblygu mentrau newydd; a sut y gallai grwpiau o ysgolion bach cyfagos gydweithio er mwyn cynnig profiadau addysgol eang a chyffrous i'r disgybl.

A yw'r disgybl yn cael chwarae rhan gyflawn mewn penderfyniadau ynghylch darpariaeth ar gyfer ei anghenion ef neu hi?

Yn y pegwn arall, yr oedd gan gapel bach Annibynwyr Pant-glas chwech o athrawon a dim un disgybl.

Efallai fod disgybl y credir bod angen iddo gael sylw arbennig mewn un ysgol yn cael darpariaeth effeithlon mewn ysgol arall heb unrhyw drefniadau arbennig.

Y dydd y bu+m i yno roedd yno filoedd o blant ysgol - y mae ymweld â Wawel yn rhan fwy neu lai gorfodol o yrfa bob disgybl cyn cyrraedd pymtheg oed.

* feithrin, cynnal a chadarnhau gwell perthynas gymdeithasol gydag unigolion o fewn y grwpiau yn ystod y cyfnodau plentyn-ganolog gan eu bod: -yn cael cyfle i'w cynorthwyo'n unigol pan fo angen y cymorth ar y disgybl, -yn dod i'w hadnabod mewn sefyllfa lai ffurfiol ac yn gallu arfer gwahanol fath o ddisgyblaeth ar wahanol gyfnodau yn ystod gwers;

naws y a chyfraniad pob disgybl sydd yn bwysig wrth benderfynu'r lefel.

asesu, cofnodi a chyflwyno adroddiadau - ei ddefnydd i godi safonau cyrhaeddiad ac i gynllunio gwaith newydd; ei gymedrolrwydd mewnol i sicrhau bod disgyblion yn cael eu gosod yn gywir ar y lefel neu gyfnod yn y Cwricwlwm Cenedlaethol y maent wedi'i gyrraedd; ac i ba raddau y mae system yr ysgol yn cynnig trefn asesu drwyadl, ddibynadwy a pharhaus ar gyfer pob disgybl ym mhob un o Dargedau Cyrhaeddiad y Cwricwlwm Cenedlaethol.

Nid disgybl mwy ofnus o'r môr ac o'r nos na'i gilydd a'i gwelodd, ond pawb fel ei gilydd, a gwaeddasant mewn dychryn gyda'i gilydd.

Mae'r meini prawf gwerthuso a nodir ym mhob adran o'r Fframwaith yn berthnasol i bob disgybl, gan gynnwys y rhai gydag AAA.

Gellid cyfeirio, fel y clywais fy nghydathro Trefor Evans yn gwneud, at yr enwau Macabeaidd ymhlith y Deuddeg Disgybl - y mae mwy nag un Simon a mwy nag un Jwdas - ac ychwanegu fod enwau Groeg hefyd yn eu plith (sef Andreas a Philip).

Byddai hyn yn cynnwys gweithredu polisi cryf o ddysgu Cymraeg a thrwy'r Gymraeg gyda chefnogaeth adnoddau digonol yn holl ysgolion a cholegau Cymru fel bod pob disgybl ym mhob rhan o Gymru yn cael y cyfle i fod yn gwbl rhugl yn y Gymraeg erbyn 11 oed.

Dylai pob disgybl, erbyn iddo orffen ei addysg orfodol yn 16 oed fod wedi dod yn eithaf rhugl yn y Gymraeg.

Yn rwgnachlyd, derbyniodd yr athro'r disgybl newydd i'r dosbarth, ac ymfwriodd yntau'n frwd i'w astudiaethau.

cyfraniad sylweddol sydd gan athrawon pwnc yn y sector uwchradd i ddatblygiad ieithyddol a dwyieithog y disgybl ch.

O'r tueddiadau hyn, y canol yw'r un sydd fwyaf derbyniol o safbwynt datblygiad pynciol a ieithyddol y plentyn gan ei fod yn caniatau bratiaith wrth archwilio syniadau mewn grwp, ond yn arwain y disgybl hefyd, i gyfeiriad iaith fwy safonol mewn sefyllfaoedd dosbarth cyfan mwy ffurfiol.

* Dylid cydnabod yn achos y Gymraeg, fel yn achos Saesneg, fod disgyblion yn anelu at ennill rhwyddineb llawn yn yr iaith ac y dylid asesu pob disgybl yn y pendraw yn erbyn yr un targedau cyrhaeddiad.

Ni wyddys ar hyn o bryd faint ohono'n union fydd yn cael ei ddysgu, ond does dim amheuaeth na fydd Hanes Cymru yn chwarae rhan allweddol yng nghwricwlwm Hanes pob disgybl Cymreig.

Dylid gwneud arolygon rheolaidd o'r ddarpariaeth cyfatebol o adnoddau yn yr ysgolion cyfrwng Gymraeg er mwyn mesur i ba raddau mae'r cyfle yn gyfartal i bob disgybl sy'n derbyn addysg drwy gyfrwng y Gymraeg.

Rhaid arfarnu polisi'r ysgol hefyd o bryd i'w gilydd i weld a ydyw'n gwneud tegwch a'r disgybl.

Yn rhyfedd iawn, roedd y digwyddiad yn fy atgoffa o'r tymor cyntaf a gefais fel disgybl yn Ysgol Llanrwst.

Mae mamiaith y disgybl yn ffactor sy'n cymhlethu'r broses o symud o'r cynradd i'r uwchradd.

Y mae angen cydnabod, felly, fod y berthynas addysgol rhwng oedolyn a disgybl neu fyfyriwr (a hefyd y berthynas rhwng myfyriwr a myfyriwr) yn berthynas gyhoeddus.

Ond yr hyn a ysgrifennodd y disgybl ifanc, William Williams, oedd, 'I but cakes.' 'Dagrau melys iawn' chwedl yr Williams arall hwnnw.

Deunydd athro a disgybl lliw llawn ar sail gwaith ymchwil project SPACE.

Ochr yn ochr â'r cyrchnodau arholiad, sicrheir fod rhaglen waith pob disgybl yn amlygu: Ehangder - drwy gyflwyno'r profiad ieithyddol/dwyieithog yng nghyd-destun pob un o'r naw maes profiad (mathemategol, gwyddonol, ayb.) ac yn cymhwyso sgiliau'r cwrs addysg i fywyd a gwaith cymunedol; Perthnasedd - drwy gysylltu'r rhaglen waith â'r angen i addasu'r dysgu a'r addysgu i ddiddordeb a gyrfa bersonol y disgybl ee.

Fod yn hyblyg (agored) i gwrdd ag anghenion y disgybl (wedi eu canolbwyntio ar y disgybl) Annog cyfraniad bywiog gan ddisgyblion (dysgu gweithredol) Annog y disgyblion i ddod yn ddysgwyr gwell (mwy annibynnol)

Yn ail trwy reolaeth leol ysgolion y maent yn gorfodi mwy o arian i gael ei ddyranu i ysgolion yn ôl y pen y disgybl gan ddiystyru amgylchiadau cymdeithasol ysgolion a'r disgybion.

A yw eu cyfraniadau'n llywio rhaglen ddysgu'r disgybl?

Yno y mae'r holl bolisiau a bwriadau yn blodeuo a dwyn ffrwyth neu'n marweiddio a chrebachu o ddiffyg cynhaliaeth gan mai natur y berthynas rhwng athro a disgybl yw'r elfen sy'n greiddiol i lwyddiant.

* gynnal sesiynau adborth cyson yng nghanol ac ar ddiwedd gwersi a fyddo'n rhoi cyfle iddynt: -ddarganfod pa syniadau a chysyniadau sydd yn anodd i'r disgyblion eu meistroli ac sydd angen sylw pellach, -ddarganfod pa unigolion sydd angen cynhaliaeth a chymorth ychwanegol (a hynny mewn amgylchiadau caredicach i'r disgybl na sefyllfa athro-ganolog, ddosbarth cyfan);

Sgiliau dysgu: Beth yw lefel gallu'r disgybl?

gall disgybl sydd yn llwyddo'n well i ysgrifennu stori nag i fynegi barn fod ar ei fantais eleni, ac i'r gwrthwyneb.

Yn gyntaf, mae'n nodi bod hawl gan bob disgybl, waeth beth yw ei allu, i gwricwlwm eang a chytbwys sy'n cynnwys y Cwricwlwm Cenedlaethol.

A ydynt yn cydweddu â gwybodaeth yr athro am y disgybl?

Lle cred yr AALl bod yr anghenion cymaint fel bod rhaid iddynt hwy, yn hytrach na'r ysgol, benderfynu ar y ddarpariaeth addysgol arbennig, yna mae'n ddyletswydd arnynt i wneud datganiad ffurfiol o AAA sy'n arenwi anghenion y disgybl ac yn gwneud darpariaeth briodol ar eu cyfer.

A phan gafodd yr athro achlysur i longyfarch Hector ar ateb i ryw bwnc bach nid oedd terfynau i lawenydd y disgybl newydd, a phan ofynnodd un o'r merched yn y dosbarth i Hector, wedi'r wers, am help a chyfarwydd ar bwynt a barai anhawster iddi, teimlodd yntau, am y tro cyntaf, efallai, ias o'r pleser a ddaw o awdurdod o oleuni cywir ar y broblem.

Roedd Allan Lewis o Gasnewydd yn arfer bod yn hyfforddwr ar Lyn Jones o Gastell Nedd - pan oedd y ddau yn Llanelli - ac y mae'r ddau'n ymwybodol bod yma gyfle i'r disgybl brofi'i fod wedi dysgu holl driciau'r meistr.

A yw cyfraniadau rhieni a staff o asiantaethau eraill yn cael eu cydgysylltu'n effeithiol fel bod y disgybl yn cael rhaglen ddysgu gydlynus.

Roedden nhw'n lecio'r Romans yn fawr iawn ac mi wnaethom nhw ddwyn lot o'u geiriau nhw yn enwedig rhai diflas fel ysgol, disgybl, llyfr, eglwys ac esgob ac yn y blaen.

Pedair plaid wleidyddol Cymru yn derbyn Adroddiad Gittins y dylai pob disgybl cynradd yng Nghymru gael y siawns i ddysgu Cymraeg.